高职院校创新创业人才培养实践与探索以内蒙古(3)

在基础课程设计开发方面，创新创业教育课程团队尝试构建以体能、幸福、阅读、书法、音乐鉴赏等课程为核心的课程群。课程团队深刻认识到体能是人参与社会实践的根本性约束条件，良好的体能使人精神饱满、思维活跃，行为更加坚定有力。因此课程团队开设体能素质拓展项目课程，通过高强度高技巧性的体能训练，使学生感受身体的变化及其所带来的心理变化，通过建立新的肌肉记忆来实现大脑结构的物理改变，进而引发心理变化，提升意志力水平。此外，课程团队积极开发关于幸福认知和体验的课程。人是一切社会关系的总和，人必须依靠群体实现生存需求，人的恐惧和幸福很大程度源于其所置身的群体。但由于现代社会具有极高的流动性，人与群体的关系高度陌生化且充满不确定性。社会交往过程中所构筑的自我认知和人内在的自我认知之间的结构性平衡，是内心秩序的重要基础。提升内心秩序水平可以降低焦虑、提升幸福感，并且更加具有专注力和创造力。内心秩序感很重要的一个方面，是人独处的能力。如果人不能独处，就不能有效控制注意力，就会不可避免地求助于比较简单的外在手段，诸如药物、娱乐等任何能麻痹心灵或转移注意力的事物。具有独处能力的人则不受环境秩序限制，能够从所专注的事物中寻求意义和幸福感。而独处的能力很大程度源于阅读等高技巧性事物所培养的记忆力、认知力和感受力。因此创新创业教育课程团队也注重设计开发强化高职大学生阅读能力、拓展爱好的如书法、音乐鉴赏等高技巧性的相关课程。

在思维课程开发方面，创新创业教育课程团队尝试构建以创新基础、设计思维、创新思维训练、语言表达能力训练等为核心的更加注重学生高度参与的项目体验式课程群。思维在人的全部生命体验中具有核心性，人日常会处理诸多传入大脑的外部刺激，进行分析、做出判断、实施行动。思维是具有交流潜在性的大脑活动。交流媒介伴随人类文明的发展日益多元化，语言、图像、艺术、数学、科学公式等等。虽然所有交流形式都有其独特优势，但人在生存实践中采用的最主要交流方式是语言，语言使得高频、高效的合作得以实现并不断扩展，甚至超越血缘、地缘的限定，客观上增进了社会总体的信任水平。同时语言作为思维重要的外化方式，能够将思维以相对准确的复制呈现，使人得以审视自身或他人的思维并加以矫正。有鉴于此，创新创业教育课程体系，在强化训练意志力的基础上，打破传统教育所塑造的僵化的、功利性思维模式，帮助学生获得与众不同的思维体验，发现自身热爱并能够持之以恒投入其中的事物，发现内在的非功利性自我，持续创造并不断完善其创新创意的呈现效果。

（三）坚持问题导向，针对学生禀赋、专业特色设计创新创业教育教学项目

“问题是时代的格言，是表现时代自己内心状态的最实际的呼声。”[5]问题导向的教学就是遵循和发扬马克思关于“问题意识”的思想，从课程设计直到课程反馈，都以问题逻辑贯穿始终。“这种方法强调围绕问题组织课程，而不是呈现一些毫不相关的知识。”[6]创新创业教育的实践教学项目与真实情境紧密相连，增强实践教学项目本身的带入感、吸引力，启发学生的创造性思维，提升学生的创造力。

创新创业教育课程团队在上述两大课程群基础上，围绕增强学生问题意识、提升学生创新创意转化力，更具针对性地开发相关实践教学项目。启动了“思维设计体验馆”，通过设计空间和丰富空间内部创新工具来实现对人情绪的影响和行为的重塑。同时，依托该空间开设创新创业模拟实训课程，引导学生针对具体问题的原型，测试假设、回答重要问题，并利用相关指标评估原型，利用3D 打印、BIM 技术、数据搜索技术等创新工具为自己的创意设计模型和产品化流程。创新创业教育课程团队通过向学生提供多元化的创新工具，包括简单且快速接触细分市场渠道的媒介，教授学生关于综合运用移动设备、社交媒体、数据挖掘的技术，来帮助他们开拓搜索信息的领域，获得更多洞见、归纳更有价值的问题并形成可行性方案[7]，再结合拟成果项目答辩等方式，有针对性地鼓励学生组建创客团队自主设计开发创新创业实践项目，经过学校双创导师团队的严格遴选，胜出的学生创客团队可借助校内大学生创新创业孵化园运行测试项目。同时，创新创业教育课程团队通过推出“周末业谈”常规性专题研讨课程，邀请行业专家与学生互动交流，帮助学生打开自我、感知现实、探寻趋势，使之获得更多理性的思考力和高效的行动力。

文章来源：《湖南工业职业技术学院学报》 网址: http://www.hngyzyjsxyxb.cn/qikandaodu/2021/0728/1207.html