面向职业技术资质需求的三段交互式通信实物类(2)

综上所述，黑龙江省目前通信实务类相关课程的开设还处于起步阶段，现有该类课程的体系结构均不适合应用类本科院校培养目标及企事业单位的需求。

3 三段交互式通信实物类教学体系

三段交互式通信实物类教学体系主要分为三个部分，即理论、实践和反馈，相对关系如图2所示。

图2 三段交互式通信实物类教学体系

理论与实践部分理论与实践部分是一种相辅相成的关系，因而不能割裂，单独来表述。在此环节，具体教学方案可以采用模块化的教学方式。在每个模块中设有多门支撑课程，并在理论课程之后设置实验或实习类实践课程增强教学效果，强化记忆，如图3所示。

模块化教学可以以成果为导向予以实施，即采用不同的手段围绕某一个复杂工程展开，所有的理论教学的知识点均为工程所需的知识体系，最后通过实践部分对复杂工程加以验证，从而强化知识点的理解，获得此类技能，未来更好地与工作后的实际对接。下面介绍具体的实施方法。

1）在理论教学环节，采用翻转课堂、拼图式教学、体验式教学等多种模式。将基础知识划分成具体单元和任务，引入CDIO（构思、设计、实施、操作）教育模式，使学生变为主体，而教师为主导，让知识更加生动地融入教学。

2）在实践教学环节，采用模块化的教学方式。模块由若干个训练单元组成，是课程的重要支撑，具有相对完整的光纤融合、电缆接续、查勘测量以及线路敷设、维护等技术内容。若干训练模块组成具有工程技术综合内涵的工程实践环节。课程之间相对独立，又体现了阶段性、连续性、继承性的特点。模块化的培养赋予实践体系更大的“柔性”，适合通信实务类课程培养的要求。

3）在综合教学环节，学生利用所学走出学校，与企业直接对接。在此环节，学生通过具体的项目实践，可以全面对通信实务类课程有更深的认识。在实习实践中，可以将原有模块化、单元化的知识融合，打破经济、通信、电子、法律等专业学科的分界线，将所有知识融会贯通，从而使原有的知识的学习、实践的积累迅速转化为能力的获取。

图3 理论实践部分的模块化教学

反馈部分反馈部分的运行机制是以质量控制体系为核心的，如图4所示。由图4可知，在教学质量控制体系的作用下，反馈机制主要包括三个部分。

图4教学质量控制体系

1）教学活动的反馈。一方面是对教师教学质量的考评。

首先，组织各类各级督导、督学对教师的授课环节进行全面检查。检查不仅仅是停留在课堂环节，更重要的是利用资深教师特别是企业外聘教师的优秀经验，把握授课教师的教学方向，对教学内容做出动态的调整。

其次，开展教学研讨工作。具体的实施方案为，将相近方向的教师建立讨论小组，并在规定的时间（比如周三下午，黑龙江工程学院已实行）专门进行研讨，指导未来教学。

最后，积极参与企业培训，明确企业要求，不断提升自己的能力。

教学活动反馈的另一方面表现在教学过程的检查中。对教学过程的检查，不单单停留在在校期间，更应关注于未来三至五年的学生反馈情况。其实方法主要体现在如何更好地“教学生”，完善传授知识这一过程。通过跟踪调查在校及就业后三至五年各个关键时间节点中学生知识能力的应用情况，以座谈、网络评价、问卷调查等方式对教学成果进行再评估，同时作用到下一次的教学改革及大纲制定中。

2）教学效果。以教学效果为最终导向，综合学生的就业情况，资质考试以及企业管反馈，形成具体的数字化评估结果；再根据之前实施的课堂及课外教学活动，找到问题所在；通过信息的汇总、分析，提出改进的措施，指导下一轮的教学方法实施过程。

需要强调的是，三段交互式通信实物类教学体系首次将资质考试列入教学效果评估，这是服务于地方经济的需要，更重要的是，资质获得是对之前学习和工作的一种肯定，能更大地激发学生的信心，加强学生的社会竞争力。另外，在学生毕业后，展开评价的同时可以引入终身职业教育的理念。即通过建立微信群、论坛等方式，及时解决学生毕业后遇到的工作上的专业问题，同时支持学生利用年假等假期时间回学校接受培训，增加对母校及专业的好感度，使自身的专业技术得到再提升。

3）建立标准。建立闭环的教学质量控制和信息反馈体系。具体的标准可以涉及上课时的教学人员的专业相关度、教学方案、教学内容、互动模式，以及实践环节中企业的确定、实施工艺、实施方案、外聘教师资质等各个方面。将标准实施后的评价结果纳入教师年度业绩考核，以工作业绩支撑岗位能力评价。一方面，理顺教学业绩与教学岗位之间的能力关系，引导教师通过加强自身能力来提高工作业绩；另一方面，评价结果与业绩津贴分配挂钩，使教师更有热情和动力投入工作。

文章来源：《湖南工业职业技术学院学报》 网址: http://www.hngyzyjsxyxb.cn/qikandaodu/2020/1015/517.html